Code Preface

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Forme des blocs

Tête des flèches

//Moore et Shute, 2017 : méticulosité
((compétences de l'apprenant,, compétences cognitives))
((compétences de l'apprenant,, compétences non-cognitives))
((compétences cognitives,, compétences mathématiques))
((compétences cognitives,, compétences verbales))
((compétences cognitives,, résolution de problèmes))
((compétences cognitives,, raisonnement))
((compétences non-cognitives,, personnalité))
((compétences non-cognitives,, collaboration))
((compétences non-cognitives,, motivation))
((personnalité,, agréabilité))
((personnalité,, méticulosité))
((personnalité,, extraversion))
((personnalité,, névrose))
((personnalité,, ouverture))
((méticulosité,, volonté de travailler dur et soigneusement))
((méticulosité,, persévérance))
((méticulosité,, discipline))
((méticulosité,, prudence))
((méticulosité,, fiabilité))
((méticulosité,, perfectionnisme))

//Obstacle
p((obstacle,, Il est important que l'enseignant souligne les obstacles inhérents à la matière étudiée, par exemple en réintroduisant la perspective historique (Gattuso et Lacasse, 1989, p. 15)))
e((obstacle,, L'intérêt pédagogique de la notion d'obstacle réside sans conteste dans le fait qu'elle ouvre l'horizon pédagogique vers la reconnaissance du droit à l'erreur et vers la prise en compte de la conception de l'apprenant comme point de départ de toute intervention (Bednarz et Garnier, 1989, p. 27)))
pe((obstacle,, On peut détecter la présence d'un obstacle non seulement à travers ce que dit le sujet, mais aussi à travers ce qu'il fait, tant il est vrai que la connaissance est dans les schèmes d'action et pas seulement, ni peut être principalement, dans les déclarations du sujet (Vergnaud, 1989, p. 39)))
fe((obstacle épistémologique,, Un obstacle est 'épistémologique' s'il est lié à l'acte de construction des connaissances scientifiques. Alors les obstacles épistémologiques en mathématiques appartiennent naturellement à l'histoire des mathématiques. On retrouve chez les élèves certains attitudes, croyances, structures de convictions ou schémas de pensée analogue à ceux qui ont fonctionné comme obstacles dans l'histoire des mathématiques (Sierpinska, 1989, p. 145)))
pe((obstacle,, Il me paraît intéressant d'analyser dans le détail les différentes dificultés que rencontrent les élèves au cours de l'apprentissage des mathématiques. Certaines de ces difficultés tiennent seulement au fait qu'il existe des sauts de la pensée, sans que ces sauts entrent violemment en contradiction avec les conceptions et les compétences antérieurement formées. D'autres, par contre, forment des obstacles épistémologiques importants et durables (Vergnaud, 1989, p. 38)))
((obstacle,, obstacle épistémologique))